小学生童年的发现主题作文

　　童年的我是那么幼稚那么滑稽，有一天我正和小伙伴们正玩捉迷藏，我躲在了一个角落里，我东看看西看看，居然看见一只螳螂正在吃另一只螳螂，我很害怕又很吃惊，就连忙叫来小伙伴们，小伙伴们看了也十分惊讶，这到底是怎么回事？是螳螂实在太无能找不到食物而把自己的同类吃了？还是……我和小伙伴们带着一大串问题去问爸爸，事情经过是这样的，母螳螂生完孩子身体很虚弱，公螳螂就会把自己给母螳螂吃了，让母螳螂增加一些力量。

　　听了爸爸这一讲解，我终于明白了螳螂为何吃螳螂的问题。

　　可是这还让我万分惊讶，不会吧！就算这样，公螳螂也不需要让自己的生命奉献出去吧？爸爸说道：“这就是爱啊！就像我对你一样。”我听了也赞许的点点头。

　　童年的一次发现，使我至今都没忘记，现在想想，头脑中还是会不停浮现出一些奇怪的问题。也许，自然规律就是这样的吧！有时也有许多奇怪的发现，比如：蜘蛛也会自相残杀，蜻蜓也是一样。

　　一次次地发现出现出一堆堆的问题，也许我还有一些部分不懂，等以后长大了我就会一件件的明白，发现，探索……

　　小学生童年的发现主题作文

　　童年是纯真难忘的岁月，一只昆虫，一次发现，一场争执，都包含着我的梦想，快乐和追求。今天，我为大家带来的是我童年的一次发现。

　　我在六岁的时候就有了一次惊人的发现，这完全是我独立思考的结果。

　　听完这句话，你大概会忍不住哈哈大笑，你可能会想：“我会有什么发现”？我跟你不同，事情过去了三年，有一次我对老师提起我的发现，却把老师笑的前仰后合。

　　我的发现起始于小时候，那时我读一年级，在体育课上，老师教我们跳绳，班上有些同学带的是一种特殊的跳绳——计数跳绳。刚开始我只是想：“能计数的跳绳，有那么神奇吗？”后来我试了一次，我拿起跳绳开始跳，心里默默的数着：“56，57……”我跳了60个，然后看了看计数器，哇！果然是60个，一个不多，一个不少。好奇的我仔细地观察着跳绳，认真地想着，却怎么也想不出个眉目。那天，我决定去问我们的老师，老师笑而不答，我觉得是老师不知道吧。看来只有我自己想了。

　　我首先是从跳绳的计数器开始着手，当年六岁的我，已经掌握了一定的知识。我就想，会不会是跳绳根据着地震动的次数来计数呢？后来，我否定了这种想法。跳绳的时候跳高一点，不让绳子着地，计数器还能计数。我想啊想，又想出了一个点子，会不会是跳绳的计数器上装的有电池，只要有了电，就能通过某种科技手段来计数。后来，我推翻了这个猜想，因为在跳绳的任何地方都找不到一点电的痕迹。计数跳绳到底是怎样计数的呢？我想啊，想……

　　日子一天天过去了，我对计数跳绳的研究却没有一点进展。有一天我拿着计数跳绳，闲着没事，就转动起跳绳的绳子。这时，我突然发现，计数器也动了一格。我大吃一惊，又转动起跳绳的绳子，结果计数器也跟着绳子的转动转起来，我想，会不会是绳子的转动带动了计数器，计数器也就能计数了。为了验证这一猜想，我拆开了计数器，结果发现这是真的。原来，我们在跳绳的时候。用手不停地甩着跳绳，绳子转一圈，就带动了计数器的一格，绳子转几圈，计数器就转动几格。我欣喜若狂，我的发现竟如此简单明了，我为此感到格外高兴，我想大概还没有人发现这个道理。

　　又过了一段时间，我突然想起了三年前的发现，就告诉了老师我发现的经过，老师听完，差点笑破肚皮，当时我并不明白老师笑什么，直到后来，我明白了——世界上重大的发明与发现，有时就是这么简单，但是却需要你一个善于思考、观察的心。

　　小学生童年的发现主题作文

　　童年,是一盏明灯,帮你照明你要走的路;童年,是一把小伞,帮你挡避风沙.我们离不开童年,童年也离不开我们.每当回忆起童年的那段时光,嘴角总会挂起一丝微笑;每当想起童年的那些酸甜苦辣就觉得,那时候的我很傻很傻.

　　上幼儿园的时候,我和一个小女孩玩得很好.有一次,她手里拿了一个棒棒糖.那时候的我很贪吃,总想让她给我可是她就是不给我,无论我说什么她就不给.正好她的棒棒糖掉了,我赶忙帮她捡,就希望她能给我,可她不给.她准备去厕所,让我帮她拿住.我赶忙拆开包张纸舔一舔在给她装进去.

一、作业缺乏个性化

人是有个性的，有差异的。用硬性的统一的模式、统一的规格去要求实质上有差别的学生，那结果可能不是发展而是压抑、甚至是摧残。教育家孔夫子早就提出“因材施教”的主张。而如今的作业没有弹性，缺乏层次，这势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象，因而就产生了作业抄袭现象和不做作业现象。久而久之，英语短腿的学生越来越多，英语尖子生越来越少。

二、作业中应试能力的培养占主流，忽视了发展学生个性和综合能力的提高

由于受应试教育的影响和为了便于检查，教师布置的英语作业多为书面形式。而作业的目的除了巩固知识，还有运用知识。除了书面形式——写之外，还有听、读、说。然而运用性作业因其操作性弱，反馈评价困难，而在传统作业实践中被淡化。传统作业形式单调、乏味，不利于发展学生个性和培养实践能力，达不到作业的目的。

三、作业随意性大，或是拿来主义，缺乏研究

有些教师布置的作业在量和质上都比较“随意”，对所提供的作业资料基本上采用“拿来主义”策略。另外，受应试教育的影响，热衷于搞“题海”战术，布置作业图“量”不求“质”，加重了学生负担。更为严重的是，这些“拿来主义”不但耗时耗力，而且也在逐步消磨学生学英语的兴趣。

四、作业评价注重结果，忽视过程，缺乏激励

传统作业对学生的评价都是从对与错、完成时间等方面分析，根本无法透视完成作业的过程。另外，传统的作业评价常注重作业本身的客观结果，轻视人的主体情感，缺少学生、教师与作业的情感态度的真实互动，严重影响了学生学习热情和学习积极性，导致学生作业态度很被动，抄作业现象十分普遍。

这些弊端的存在使得学生做课外作业的兴趣不高，作业质量可信度不高，不利于学生习惯的养成和创新能力的提高，作业的效果不能令人满意，有些作业甚至抹杀了学生学英语的兴趣。这些弊端与新课程改革是格格不入的，所以教师必须研究探索新课改下作业的特点。

《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》指出，英语课程要关注学生情感态度，提高人文素养（教育部，2001）。因此，教师在设计作业时要关注作业的人文内涵，真正从学生出发，丰富作业类型，满足不同的需求。

（1）突破传统作业的形式，从单一的“抄写”形式中走出来，听、说、读、写全面开花，巧妙结合唱、画、游戏、制作、收集等学生喜闻乐见的形式，把知识技能的训练、创新能力的培养和智能的开发与活动联系起来，使作业富有趣味性和吸引力。

（2）教师可有计划地组织内容丰富、形式多样的英语课外活动，如朗诵、唱歌、演讲、表演、英语角等。 转贴于

（3）课后适当设计些手工制作的内容，让学生边做边学，使原本枯燥无味、形式呆板的作业变得乐趣无穷。如根据课文内容制作英文ID card，自制写有英语贺词的圣诞卡等。

（4）让学生开展调查：家里都有哪些家务事要做，自己承担了多少，然后在课上汇报。通过这样的活动作业，学生们会懂得尊重别人的劳动成果，养成从小爱劳动的好品德，使教学真正达到学以致用的目的。

（5）教师每个月可指导学生以小组的形式办英语小报，内容包括英语知识、外国风俗、英语笑话、幽默、谜语等，并张贴在墙上以便全班学生共享。如学完Go for it!第八册Unit 3有关Vacation plans这一话题后，笔者让学生设计一张自己家乡的英文地图，同时介绍家乡的著名景点、风土人情、地方小吃、特产等。这一作业一方面激发了学生学习英语的兴趣，培养了学生热爱家乡的感情，另一方面又发展了学生的智力和个性。

（6）鼓励学生学习丰富的课外知识，用生活中的英语来丰富自己的词汇，让学生有意识地收集与日常生活有关的词汇。例如：一些国家的英文缩写“USA”“UK”“CAN”等，一些提示标语：“No Smoking” “Exit” “Entrance” “Push”“Pull”等。到了一些英美国家的节日，可以让学生收集有关万圣节、感恩节、圣诞节等节日的传说和有关知识，更好地去体会英美文化，发展学生跨文化交际的意识和能力。

五、重视作业评价与批改

在传统课堂教学中，作业评价过分强调甄别与选拔功能，形式单一，注重量化，忽视评价过程以及师生间的情感交流，这些都不利于促进学生潜能、个性、创造力的发挥。为此，新课程理念下的作业改革应当强调作业评价的人文与科学融合的作业评价机制，促进师生、生生以及家长与孩子间的人文信息互动，促进学生的全面发展。

关键词： 新时期 中职德育工作 存在问题

党的十七大指出，新时期最鲜明的特点是改革开放、新时期最显著的成就是快速发展、新时期最突出的标志是与时俱进。辩证唯物主义表明，事物都有两面性，跟随“快速发展”这个成就而来的有关于青少年教育方面的一系列新难题：网瘾成灾、泛滥、快餐文化、拇指运动带来的问题，等等。

在此把新时期定位在当前，重点分析当前的“90后”中职生。

“90后”学生――由于他们生活的年代已是全球信息共享、激荡碰撞的时代，网络等各种信息化手段拉近了全球的距离。他们普遍地思想开放、个性鲜明，沉浸在自己的世界中。他们有自己独特的鲜明的价值观、世界观与人生观。与“80后”相比，他们更强调自己的个性，在某些方面更愿意表现自己，以自我为中心。

记得参加广东省第一期中职学校骨干培训的时候，李季教授提供了一些调查数据和一些观点，我非常认同。

他们价值观多元化。例如：在观看影片《白毛女》后，有的学生指责杨白劳欠了黄世仁的钱不还，还有劳人家上门去讨，真不应该；有的说喜儿也真是太傻，人家黄世仁那么有钱，干吗不肯嫁给他；有的说那个大春也太不识趣了，家里无钱无权，还想娶美女？

他们价值西化――主流价值与非主流价值观的冲突。我接触的“90后”学生中最流行的字眼就是：非主流。价值西化表现为：对“人人为自己，上帝为大家”、“个人主义”、“自我中心”、“金钱万能”、“宗教自由”、“享乐人生”、“性自由”（72.5%的中小学生同意“性自由”。）等西方价值观念，50%以上的学生表示认同。价值西化的实质是伴随着麦当劳、好来坞电影、多元文化而来的美国化价值观念，与学校倡导的社会主义、集体主义、爱国主义主流价值观念形成冲突。

“草莓族”，他们“心理脆弱”；“迷网族”，他们“沉迷网络”；“青苹果族”，他们“低龄恋爱”；“追星族”，他们“狂热追星”；“问题族”，他们是“单亲子女”；“漂移族”或“守望族”，他们带来“流动、留守儿童问题”。

网络，是信息高速公路上的一列快车，带着我们奔向一个无限广阔的世界。鼠标轻轻一点，世界尽在眼前。天南海北，奇闻轶事，神奇的网络把我们带进了一个梦幻般的世界，小小银屏拉近了我们与世界的距离。看新闻、听音乐、欣赏动漫，网络让我们的生活变得越来越丰富多彩；网上购物、网上聊天、电子邮件，网络让我们的生活越来越便捷；查资料、网络课堂、信息共享，网络让我们的学习越来越方便。网络给人们带来的好处不胜枚举。但是，网络也是一把双刃剑。雨后春笋般冒出的网吧，造就了一大批痴迷的网虫。他们无心学习，在虚拟的网络世界里纵横驰骋，玩得不亦乐乎，荒废了学业，贻误了青春。更有甚者，一些涉世不深、思想单纯的学生经不住网络的诱惑，身心受到极大的伤害。有的走上了犯罪的道路，有的离家出走，被坏人拐骗，有的付出了年轻的生命，只留下父母一声声泣血的呼唤。

可以说，当前的教育处于转型期，旧的价值体系解体，新的价值体系尚未建立，使得德育举步维艰，效果不佳。我认为中职德育存在的主要问题有如下若干方面。

一、德育的具体地位不高

近年来尽管省教育厅对中职学校德育提出了新的要求，也做了很多的努力，但是一些学校还是表现为：一是德育在学校中处于可有可无的状况，“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”，德育活动的开展受到限制，德育经费不到位。“德育也是需要投入的”，这是广东技术师范学院王川教授语重心长说的话。的确，广东的教育资金的投入在全国可算是数一数二的，可是却大量投入在硬件设施上，换来一幢幢设备先进的教学大楼拔地而起，环境优美如画，可真正投入到德育上面的又有多少？二是学生对德育不感兴趣，德育没有吸引力。如政治课是德育的主渠道，它不仅传授一定的道德政治知识，更须影响学生的人生观、价值观、世界观的形成。但许多学生对政治课不感兴趣，只为考试死记一些条文而思想上却无所触动。社会上功利主义的高扬造成德育在生活中的失落，大大削减了德育在学校中的地位，削减了德育对于学生的吸引力，而德育远离学生的切身利益，没有很好地解决他们的实际问题。

二、德育内容滞后，与丰富多彩的社会生活相脱离

深受改革开放的深入影响，经济体制改革的推进，商品经济的发展，竞争机制的广泛引进，使得社会生活更加丰富多彩，也出现了许多新问题。无疑，学校德育理应作出回应。然而，由于德育和生活社会缺乏建立广泛的联系，故德育内容显得陈旧、单薄，不足以解释当前复杂的社会现象，也不能解决学生的思想实际，因此德育就成了与现实生活和学生实际不相干的东西，成了“来自天外的声音”，既不能激发学生的情感，使其认同，又不能促使其内化。

三、德育重管理，轻人格养成

德育的本质是灵魂的教育，它不仅要塑造人规范的行为，而且要培养其高尚的情操、美好的情感和健全的灵魂。现在德育工作明显的不足就是把主要精力放在规范行为和校规校纪的教育，通过校、级、班、组层层管理，把学生置于这张无形的网中，不出乱子即可。这种满足于抓外部行为而忽视深层思想情感培养，使德育成了单纯的行为训练，长期以往，将会使德育生命力日趋萎缩。

四、德育中的形式主义和简单化盛行

针对当前中职学校的现状，省教育厅已明确指出，中职学校的教育工作应以“育人为本，德育为先”，培养学生职业道德素质和专业精神为重点。简言之，应教会学生学会“做人”。台湾教育家高振东说过，学生学生，他们是来学“生”的，学习生活的常识、学习生活的技能，学习生命的意义。新时期德育的形式主义主要体现为德育量化的滥用，目前不少学校把品德量化作为德育的“常规武器”大用特用。做好事加分，做错事减分，年终把每个学生的各项表现的分数相加，排等级，便是一年德育的结果。至于在这些“加减分”的背后，学生是否养成自觉的行为，以及平时如何在实际的学习生活中，做好过细的思想工作，培养学生高尚的情操，健全的人格，有的教师就考虑得很少，甚至不考虑。学校德育的形式主义和简单化的流行，使学生的道德内化严重受阻，往往为追求表扬或为增加“品德分”而做出符合规则的行为，容易导致口是心非、言行不一的双重人格的养成，这种现象是值得我们注意的。

德育出现这些问题，究其原因，社会经济大潮的冲击，社会传媒的不良影响，社会上功利主义、实用主义思想的盛行，无疑会影响学校德育对人才的精雕细刻，而学校追求升学率的态势也限制了德育作用的发挥。此外，德育忽视自身的“本职”工作也是客观存在的。尽管存在这样那样的不足，但从德育总体发展情况看，这些不足是前进中的问题，在今日的现实条件下，有些局限也是难以避免的。

【关键词】直流回路；寄生；误动作；电压畸变；跳闸；原因；处理

随着国民经济以及城市建设的不断发展，电力系统的规模越来越大，微机保护装置在电力系统中的应用越来越多。保护装置本身问题越来越少，但是相应的二次回路问题以及新老设备结合、设备改造换型所带来的问题越发体现出来。本文对继电保护现场实际工作中所遇问题作一小结，希望能与大家共同解决更多的实际问题。

1.操作回路切换引起的直流回路寄生

组合电器式开关由于远近控操作回路切换引起的直流回路寄生。某新建变电所竣工验收工作时，在对110kV组合电器设备电源回路检查时发现，当对开关作就地及远方切换回路时两组电源存在寄生回路。此回路导致开关就地操作电源与保护屏操作箱电源之间存在电联系。根据规程：每组断路器的直流电原仅且只能由一组熔断器供电。如图1所示。

由此图可以看出保护操作箱负电源以及开关柜内负电源都未引入开关柜处远方就地切换把手，而且开关机构的负电源唯一使用由开关操作机构空开提供的负电源，此回路造成保护操作箱与开关操作机构负电源寄生。此问题会造成当发生直流接地在断空开时接地不消除或接地发生转换，严重时可能会引起误动作。改进方法如图1中虚线所示，即两组正负电源均经切换把手。由于闪光回路的原因引起两路直流系统寄生，从而使绝缘监察装置误报接地告警信号。

某220kV变电所进行了主变保护双重化换型工作，在换型之后该220kV变电所直流系统未进行双重化。换型工作时，保护装置按两套直流系统接入但是对于闪光回路三侧操作箱回路只能用一套。随后不久，该变电站进行了直流系统双重化改造。在一年内的定期检验工作中，传动主变跳三侧的保护时。

每当开关位置与操作把手位置不对应时，直流绝缘监察装置就会发接地报警信号。经分析查找原因如图2所示。

2.绝缘监察装置误报接地告警信号

由图2可以看出，当220kV侧开关与110kV侧开关发生不对应时，两套直流系统通过闪光回路连接。此类直流系统特点为：当两套直流系统一旦有连接点，相应的绝缘监察装置就会报接地信号。后来经过与直流班共同核实证实，此次直流双重化改造时第二套直流系统未引入闪光母线。经过保护人员与直流班人员共同努力加装了第二套直流系统闪光母线，后来再次传动开关问题得以解决。加装后接线如图中虚线所示，并在图示处断开原有接线。

3.共用切换回路造成直流的回路寄生

因电压切换回路切换母线电源与电度切换电源回路共用切换回路，造成直流回路寄生。有些变电所内存在电压切换回路专用母线，此切换母线专用于对电度表的切换。但是保护装置的电压也需要切换，而且这两个回路共用一组刀闸辅助接点。这种回路会造成控制电源与切换母线之间存在寄生回路。而且电度表的切换继电器为110V继电器，而保护装置的切换箱大多采用220V电源在此情况下会多次发生烧毁电度表切换继电器的事件。另外当发生直流接地时，当断开保险时接地减弱但不会完全消失，此类情况多发生在设备换型老站改造过程中。因为电度回路，受重视程度不够且本身不属于保护人员维护范围所以容易忽视。但问题还是存在而且还很严重。具体情况如图3所示。

如图所示实线为原接线方式，又因为KM为220V而GQM为110V所以会发生烧毁切换继电器的情况。改造后接线如图中虚线所示，并且应该断开相应的断开点。

4.造成开关跳闸

由于开关操作回路中交直流回路共同布线，当交流回路发生烧毁时造成开关跳闸的原因分析。

某变电所220kV开关机构箱内，采用交流电源作为开关操作打压电源。而保护操作电源回路为直流回路，这两个回路本身并未使用同一根电缆而且也无电联系。按常理说符合我们的要求，但是交直流回路在机构箱内厂家出厂配线为捆扎在一起。由于环境条件原因，特别是冬季室外寒冷夏季炎热，再加之交流电缆长期通过大电流电缆芯线的防护层受损严重。在某年冬季由于机构箱内加热电源小时一段时间后，又发生打压接触器线圈烧毁，相应的交流熔断器未能及时熔断，造成交流线烧化从而引起捆扎在一起的直流跳闸回路线烧毁，最终导致开关跳闸。此次事故教训惨重引起我们的高度重视，首先先联系厂家要求他们对此类交直流回路共同配线的机构箱给予整改。

5.Pt二次回路电压畸变

对于中性点不接地系统由于PT一次接地端未接好，造成PT二次回路电压畸变原因分析。某35kV变电所二次改造保护换型后送电时发现：10kVI母三相电压不平衡且开口三角有电压，三相电压及开口电压数据如下表：

由以上数据可以看出C相电压明显偏低，A、B相电压偏高，LN有电压。但所有相间电压正常，一般情况下会认为是10kV线路发生接地或者是10kV母线发生铁磁谐振，但是经过检查以上两种情况都不是。后来怀疑为PT本身有问题，经过检查发现PT一次C相接地不良好。关于上述现象理论分析如图4所示。

6.母联开关正常运行时跳闸

对于中性点不接地系统PT实际构成了它的中性点且为接地如图5所示，但是PT的一次阻抗值极大，所以相当于不接地。但是，PT二次电压的大小与PT一次系统的平衡度及是否接地关系很大，如果三相PT接地良好则所得出的向量关系如图4中实线所示，如果象上述C相接地不良好时，所得出的结果如图4中虚线所示。所以由以上分析可以看出，当PT三相电压出现不平衡时可能的原因有以下几种：（1）不接地系统发生单相接地；（2）10kV母线发生铁磁谐振；（3）PT一次发生断线（保险熔断或刀闸接触不良好）；（4）PT一次接地不良好或未接地。

由于SF6开关机构中跳闸线圈启动功率较小，当发生直流接地或直流系统波动较大时引起母联开关正常运行时跳闸的原因分析。

某220kV变电所内110kV母联开关正常运行情况下突然跳闸，经保护人员检查系统无故障，也没有相关的保护装置动作使之跳闸。又经检修一次人员检查开关一次机构未发现异常现象。经过协商决定暂时先投运110kV母联开关，但是经过三天后再次发生110kV母联开关正常运行情况下突然跳闸情况。经过查找有关资料及对开关的实际有关跳合闸参数进行测定，发现此母联SF6开关机构跳闸线圈动作电压偏低（≤50%额定电压），具体原因分析简图如图6。

图6中C1、C2为直流系统对地分布电容；C3为母联控制电缆对地分布电容。以上所述跳闸原因为若当A点发生直流正极接地时，此时地点电位上升为+220V由于电容两端的电压不能突变，所以C3电容的负端电位亦上升，有关资料计算表明此时加于TQ两端的最高点压为50%额定电压即110V。所以如果开关的跳闸线圈电压低于50%额定电压则在发生直流正极接地时有可能会发生误动，另外C3的电容值越大更易引起TQ动作，所以母联因为所接的跳闸回路最多所以相应的C3值最大，所以这就是该220kV变电所多次跳母联的原因。

所以规程规定：跳闸出口继电器的启动电压不宜低于50%直流额定电压，以防止继电器线圈正电源侧接地时因直流回路过大的电容放电引起的误动作；但也不应过高，以保证直流电源降低时的可靠动作和正常情况下的快速动作。以上6个问题是继电保护现场工作中遇到的，问题的分析可能不够详细和彻底。希望大家能够批评指正相互提高，解决更多的继电保护现场实际问题，为我们的电网安全稳定运行而努力。

参考文献

[1]武成龙.配电系统继电保护存在的问题及对策研究[J].中小企业管理与科技，2009（6）.

【关键词】小学教育 问题学生 解决方案

前言

对于问题学生的管理一直是教育界重视的问题，尤其对于小学生而言，由于小学阶段处于求学的启示阶段，如果对于小学问题学生的教育不恰当，很容易造成其成长道路的扭曲。所谓问题学生，一直也没有具体的定义，作者经过总结、分析，在此将其理解为：在学习、心理、道德等方面，存在较为严重问题且无法通过自己在短时期内解决，进而在完成基本学习任务上存在困难的学生。这样的学生往往表现为学习成绩较差、违纪行为（主要指违反小学生日常行为规范）或心理问题等。一般而言，问题学生不会在单一的方面存在问题，往往是在相关联的某几方面存在问题，且相互影响。而在学习上存在问题的学生是小学阶段最常见的。

1 目前小学问题学生教育工作中存在的误区

作者在作为班主任工作的这些年，根据其他老师的工作经历，总结了如下目前小学问题学生教育工作中存在的误区理念：在对学生教育无效时，喜欢用屡教不改来评判学生，这无疑是在对问题学生的教育上雪上加霜；在处理学生矛盾时，受到情绪化的影响，即情绪好时，百般教导，耐心说教，情绪不好时，企图快刀斩乱麻，企图以严惩解决问题，孰料问题只会越来越糟；过渡依赖“说教”的作用，忽视实际的作用；太轻易给问题学生定性，一味看到其短处，忽略其优点；在进行问题学生教育时忽视学生的兴趣所在，殊不知兴趣是促使学生行动起来最大的动力，找到其兴趣，才可以对症下药，改变学生的问题现状等。

2 小学问题学生教育策略——以本班个案分析为例

为了更好地对小学“问题学生”进行透视，下面以我班某问题学生的教育经历为例，来更好地阐述剖析其教育理念。

2.1 问题的提出

我班有一位男学生M，该生性格内向，平时沉默寡言，不喜欢与同学相处。同时，在学业上也表现出努力不足，在完成老师布置的作业上表现困难，并且经老师批评教育后，仍表现我行我素。

2.2 解读问题原因

通过对该生进行班级、家庭走访与分析，我将其导致目前状态的原因归结为四点，即心理因素、家庭因素、班级因素、评价因素。具体来讲，（1）在心理因素方面，该生由于过去学习成绩一直较差，从而造成了严重的心理负担，潜意识已经给自己定性，认为不可能在学习成绩上有提升。因此经常被自卑、焦虑、羞怯、恐惧等困扰，进而陷入了厌学情绪的恶性循环中。（2）在家庭因素方面，通过对其家庭走访，发现其父母为个体户经营者，为了生意早出晚归，严重忽略了和孩子沟通的重要性，是导致该生目前性格内向，平时沉默寡言的重要因素。并且，由于父母的文化程度均比较低，在辅导孩子功课上几乎不能产生有效的效果。另外，在父母重商轻学的思想下，也带给了孩子轻视学业的影响。（3）在班级因素方面，我班的大部分男生都很活跃，所以导致该生在班里显得“特别”，与大众格格不入。由于其经常的完不成老师布置的作业，考试不及格等，已然成为班级同学严重的问题学生，无意的歧视导致他失去了孩子的自尊，因此自闭，越来越排斥班集体，也失去了和同学交流的信心。由于无法实现与体现自我的价值，该生进而丧失了进取心。（4）在评价因素方面，仅仅以学习成绩来对学生进行评价的机制，使得M学生在同学、家长及部分老师眼中成为了问题学生，所以，一个不客观的评价，对于其目前的境况也应负有一定责任。

2.3 问题解决措施：转变该生

（1）放开“缰绳”，为学生松松绑。学习成绩影响着别人的看法，一优遮百丑。先根据学生实际情况，不去注重他的成绩，而是更多地关注他的思想倾向和他的行为动机。让学生排除成绩差这个诱发因素。多感情投资，多投入精力，一步一步地促使学生感知别人的期待，别人的接纳，从而从心里产生要好的念头。

（2）自我检讨，找最佳切入口上海申花赛事前瞻。让学生父母，原来老师认识到问题的严重性。通过各种形式，各种机会与这些人群接触，征得他们的支持。在接触过程中，我与他们一起总结和反思，寻求最佳转化方案。

（3）携手合作，形成长久竞争力。开展主题班会：“撒播友谊的种子”“团结就是力量”等等引导同学明白像M这样的学生，自卑、害怕交往的心理形成是长期的结果，不会也不可能在短期内得到根除，教育大家要以发展的眼光看待他，要正确对待他的变化。以我们集体的耐心，接纳他的缺点。

2.4 实施效果

经过一个学期的努力，M同学和同学交流多起来，课堂上敢于举手发言，大家也不再笑他了。现在还担任班级的体育委员，在班级同学心目中的威信大大提高。这一切的变化极大地激发了他学习的信心，语文、数学科目都有明显的进步。

结束语

小学生是处于可塑性很强的成长阶段，不可轻易地以“问题学生”来对其进行判定，更不可放弃对所谓“问题学生”的管理与教育。当然，对于存在某方面问题的小学生，需要家长、学校与社会的共同努力，不断探索与改进教育方法，用耐心和爱心去赢得信任，用信任重塑其自信，共同创造孩子美好的明天。

【参考文献】

［1］吕翠萍. 教师如水：降温、荡涤、滋润——小学问题学生的解决策略[J]. 小学教学参考， 2006（36） .